这个过程一直持续到学子对新文倒背如流，他们将进入到最后一步，抄默。
到了这一步，老师对学子们的要求越发严苛，抄默须得一次成功，但错一字，推倒重来。因为这说明学子连字都没有学好，基础不牢，文采再盛也只能是镜花水月。
恪当年随严氏学儒，诗、书、礼、仪，儒学经纶都是这样过来的，足足花了八年时间，才将一屋经卷全部抄默，个中艰辛，李恪每每回想，都是心有余悸。
可这一步对大秦士子而言却只是基础，抄默只意味着学子终于有了学文的资格。
先贤言论讲求微言大义，一字一句皆有深意，在不同场合，不同背景都有不同的解释，老师会为学子们细细解读，学子再结合此前的思考对校检验，如此才叫领会先贤，通达大道。
正因如此，士子们解读先贤大都有迹可循，百家之中各有支脉，且随着世易时移，解读加深，各脉之间的分歧只会越来越大。例如儒家八脉、墨家三门，他们秉承共同的教材，在某些观点上却堪称南辕北辙，就是因为这样的原因。
慎行教学与大秦的传统完全不同。他不教字，不释义，只是一遍一遍地诵，然后让学生们听，让他们在大自然的喧哗中领会深意，连简都不许看上一眼。
但他又不是纯粹的放养。《修身》一文共有四段，上下总计四百七十字，每次诵读，他都独有侧重。
昨日他诵文八遍，最末一段又多诵三遍。于是到了晚上的时候，李恪心中只有最后一段文字，经慎行一点拨，就悟出了“造星”的道理。
今日众人清早起学，他有了足够的时间，诵文整整十二遍，其中第一段他又另诵了五遍，总计达到十七遍。这一段比昨日的最后一段简短得多，说的是墨子对君子之本的讨论和思索。
若这一段在第一课学，李恪必然会认为，墨子要求君子赤诚，坚持本心，为人处世应当不为外物所动。
可他昨日先学了末段，如今倒过来印证文首，却偏从中读出了一种怪味，那是一种“我谨守着心底的童贞，带着面具在人世行走”的荒诞感。
李恪恍然惊觉，抬起头疑惑地望向慎行。
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